有关学分制的百题问答
1.一个学校能否首先全面实施学分制？
答案是明确的，完全可以。但是，一个学校首先全面实施学分制，需要多做很多工作。因为随着教学制度的变化，教育内部的许多政策需要重新审视；教育与相关部门如劳动和社会保障部门、人事部门、物价等部门的许多政策需要重新协调。
2.综合型职业学校实施学分制是否有优势可言？
综合型职业学校实施学分制具有明显的优势，其优势主要体现在规模经济上。通常综合型职业学校比较大，学生的人数比较多，在选专业、选课程的过程中，学生数较少的概率出现也较少，相对的教育成本也较小。此外，改革的人均成本也较低。
3.规模较小的职业学校如何实施学分制？
规模较小的职业学校实施学分制确实存在着一些困难，主要的问题是规模不经济。如果有可能的话，在上级教育行政部门的支持下，与周围的职业学校合作联合实施学分制，各施其职，互相配合。这样就能收到事半功倍的效果。
4.尚未实施学分制的学校，如何起步为好？
努力做好前期准备工作，积极创造条件早日实施学分制。学分制的前期准备工作很多，比如课程改革问题，师资队伍的建设问题，计算机教学管理问题，全员的观念转变问题，各项教育教学制度的建设问题等等。
5.一个专业只有一个班级可否实施学分制？
一个专业只有一个班级可以实施学分制，但是建议学分制不要只在一个班级首先进行。因为不具备基本地实施学分制的条件。一方面改革的人均成本较高，另一方面学分制的基本特征如自主地选择课程、自主地选择专业、自主地选择教师都无法顺利地进行。
6.目前已经实施学分制的学校有哪些主要类型？
目前已经实施学分制的学校主要有以下五种类型：由某一学科逐步过渡到所有学科；由一个或数个班级逐步过渡到所有班级;
由一个或数个专业逐步过渡到所有专业；由学年学分制逐步过渡到学分制；由新学年全体新生开始，逐步推进，逐步完善。
7.生源基础差可否实施学分制？
生源基础差并不影响一个职业学校实施学分制。职业教育的生源基础较差，说得更确切一些是文化基础暂时处于较差的水平，并非中国独有，世界各国都如此；也并非现阶段特有，至少会保持相当长的一段时间。
8.实施学分制能否解决学生的厌学情绪？
实施学分制可以部分地解决学生的厌学情绪，因为学分制给这些学生提供了选择的机会，这些学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长以及自身的现实基础，选择若干适合于自己学习课程、专业、和自己认可的教师，这在一定程度上调动了这些学生的学习积极性。
9.实施学分制对学校的硬件设备有何特殊要求？
从总体上说，实施学分制对学校的硬件设备一般没有什么特殊的要求。当然，在可能的情况下，适当增添一些设施也是必须的。比如增加若干大小不等的机动教室，有利于开设不同内容和满足不同需求的选修课程和讲座。
10.实施学分制应有哪些配套政策保障？
相关的配套政策主要有两类，一类是教育内部的配套政策，诸如学生的转学转专业，学生的提前毕业和学生的延长毕业，学生的工学交替等等；另一类是教育与相关部门共同商定的政策，诸如学分制的收费，提前毕业，辎学等等。
11.实施学分制需准备哪些相关文件？
实施学分制所需的相关文件包括：学分制的实施条例，学分制的学籍管理制度，学分制的选课制度，学分制的导师制度，学分制的绩点制度，学分制的收费制度，学分制的分层教学制度，学分互认制度，学分补偿制度，学分折算制度，学分制的班级管理制度等等。
12.实施学分制是否需要得到上级教育主管部门批准？
一般情况下，实施学分制应该得到上级教育主管部门的认可和批准。因为一方面学分制的实施涉及面广，政策性强，有一定的难度需要得到上级教育主管部门的支持；另一方面学分制的实施过程中也需要得到上级教育主管部门在政策上的倾斜。
13.在学分制条件下班级的概念将起怎样的变化？
在学分制条件下班级的概念依然存在，但是它的内涵发生了一定的变化，出现了两种班级的形式：一是行政班级，其功能基本同以往的班级，学生的必修课程的学习和集体活动的举行仍然在行政班级内进行；一是教学班级，学生的选修课程的学习主要在教学班级进行。
14.动态的班级学生的思想政治工作如何进行？
在学分制条件下，学生的一部分学习是在相对稳定的行政班级内进行，而另一部分学习则是在动态的教学班级内完成，后者的思想政治工作远比前者来得复杂，因而需要行政班级的班主任和教学班级的班主任双管齐下，共同努力做好学生的思想政治工作。
15.学生免读之后如何实施管理？
学生免读之后，在该空余时间段，可鼓励该生选修其他的课程继续学习。如无合适课程，学生可到图书馆或在宿舍自学（图书馆和宿舍的管理制度相应地也要发生变化以便适应学分制的进行），或做制度许可范围内的任何事。
16.在工学交替期间学生的思想政治工作主要有谁来负责？
在工学交替期间，学生的思想政治工作主要应有学生所在的工作单位和学生的家长共同负责。但作为学生所在的职业院校，在可能的情况下仍要关心处于工学交替的学生。此外，对于已经成人的青年人来说，自己也必须对自己的行为负责。
17.学生自主选择专业与经济界企业界的需求发生矛盾怎么办？
学生具有专业的选择权后，其选择与经济界企业界的需求确实存在着矛盾。但在学分制实施的初期，由于选择仍受到一定的限制，因而是不充分的；随着学分制不断深入，该矛盾仍将存在，较好地解决方法是强化职业生涯的指导和必要的市场调节。
18.学生自主选择课程后学习时间发生冲突怎么办？
学生自主选择课程后，一般不会与学习时间发生冲突。这是因为，在学分制条件下，学生的学习时间通常将作一定的调整，即每天不是现在的6节课，而是一天十几节课。这样，排课的空间大大地扩展了，冲突的概率被大大地降低了。
19.学生自主选择教师未被选择的教师怎么办？
学生自主地选择教师，是师生关系的一种创举，也是师资队伍建设的关键举措。学生自主选择教师后，一部分深受学生欢迎的教师有了充分发挥其才能的舞台；也确实有个别的教师未被学生选择，这些教师面临着抉择：待岗、培训提高、重新上岗或者一蹶不振、转岗。
20.在学分制条件下是否对有些课程实施统考？
在学分制条件下，通过对现有的课程整合，课程的数量减少了，课程分层了，共享的部分增加了，确实具备了对若干课程实施统考的条件。比如文化基础课程，大类专业基础课程，甚至于专业主干课程都能在一定的范围内实行统考，这无疑有助于教育质量的提高。
21.在学分制条件下考试由谁来主持？
考试有谁来主持，这个问题本身并不重要，但是，考试的要求必须相同，否则就有失共允。在学分制条件下，由于一些课程具备了实施统考的条件，任课教师自己不出考卷，考题统一由题库提取，这样对于学生和教师来说更加公开、公平和公正。
22.实施学分制后较为合理的师生比应为多少？
学分制条件下的师生比和学年制条件下的师生比其实并没有什么大的变化，从总体上说两者应基本持平。不过，一些试点学校由于试点的规模较小，授课班级的人数要少于以往的班级的人数，如从这个意义上来说，教师的需求数会稍有提高。
23.实施学分制对职业院校有哪些直接好处？
实施学分制对职业院校的直接好处是提高职业院校的品牌，提高职业院校在报考学生中的吸引力。有一个很现实的例子：上海某一职业学校在招生动员中仅仅增加了一个内容，即报考我校的学生可以任意挑选专业，结果该校为此多招了200名以上的学生。
24.实施学分制将对教师带来哪些影响？
实施学分制确实将对教师带来一定的影响。对于那些教学质量一贯优秀的教师来说，这是一种机遇，因为学分制给他们带来了充分施展其才能的舞台；但对于个别教学质量存在这样那样问题的教师来说，这是一种挑战，他们需要作出努力，不断提升自己的教学水平。
25.实施学分制后，学生可在哪些地方受益？
实施学分制后，学生可在下列方面受益：可根据自身的能力，决定学习速度的快慢；可根据自己的兴趣和特长，决定学习的课程和专业；可根据自己接受知识的方式，决定去上那位教师的课；还可根据自身的和家庭的情况，决定是继续学习，还是工学交替。
26.谁是学分制的最大受益者？
实施学分制后，最大的受益者自然是学生。在学分制条件下，学生通过自主地选择课程、选择专业和选择教师，能够较好地将自己的兴趣、特长、能力与自己所学的课程和专业，以及今后所从事的职业紧紧地结合起来，从而大大焕发了学生学习的积极性。
27.为什么要给学生适当的多开设选修课程？
长期以来，学生的学习都是被动地进行的，当他们还没有走进校门，他们的课程已早早被确定；当他们还没有进入教室，谁担任他们的教师已早早被确定；学生无任何选择而言，个性的发展更是无从谈起。多给学生开设选修课程就是试图从根本上解决这些问题。
28.选修课主要应包括哪些课程？
选修课程主要包括以下六大类型：一是陶冶学生情操的选修课程，一是跨系跨大类的选修课程，一是专业横向拓展的选修课程，一是专业纵向沿伸的选修课程，一是工具类的选修课程，一是文化基础加深的选修课程。
29.选修课的质量有谁来控制？
按照传统的做法，选修课的质量确实较难控制。但是在学分制条件下，课程的教学质量首先是通过课程质量的保障体系，通过教考分离来实现的。也就是说，选修课程的质量控制是通过人与制度双管齐下来实现的。
30.选修课的学生数量以多少为宜？
选修课的学生数量以多少为宜，其实并没有一个固定的答案。选修课的学生数量应该根据课程的内容和受学生欢迎的程度而定。有些课程，如一个精彩的讲座可能适合于全体学生；有些课程，如相当专业的专业课程也许就只能小范围内进行。
31.选修课安排在什么时间上为好？
相对于必修课程来说，在学分制条件下，选修课程通常被安排在下午或晚上。这并不是说，下午或晚上更适合于选修课程，而是因为早晨较多地被安排必修课程。从一般的意义上说，必修课程的稳定性相对好一点，而选修课程的流动性则相对强一点。
32.选修课程与必修课程的比例以多少为宜？
选修课程与必修课程的比例因专业而异，因职业院校推进学分制的深度而异，因职业院校师资对伍的实际情况而异。尽管适当地提高选修课程的比例是必要的，比如，40%的选修课程。但是，需要强调的是，两者之间的比例是一个动态的过程，初期不宜一下子很大。
33.限选课与任选课有何区别？
限选课与任选课都属于选修课程的范畴，但两者之间明显地存在着差别。任选课是指可供学生挑选的选修课程一般不附带前提条件，可任意挑选；限选课是指可供学生挑选的选修课程一般都带有前提条件，学生在挑选时必须遵守一定的规则，比如三选一，或者二选一。
34.如何在现有的师资基础上开设选修课程？
在现有的师资基础上开设选修课程确实具有可能性，尽管有一定的难度。其关键是充分调动教师的教学积极性，充分发挥蕴藏在教师身上的潜能。已经试行学分制的职业院校的经验告诉我们，一个教师开设2-3门选修课程是完全没有问题的。
35.如何建立兼职教师师资库？
对于职业院校来说，所有的课程都由专职教师来承担既没有必要，也没有可能。建立兼职教师师资库要解决好三个方面的问题：一是对建库重要性的认识；一是有称职的愿意来校施教的兼职教师师资对象；一是有适合兼职教师师资教学的课程内容。
36.如何实施跨学校的选课？
跨学校的选课是拓展选修空间的一个重要举措，也是现阶段充分挖掘教育资源的有力措施。跨学校的选课关键在于组织，每个学校所能提供的课程和教师的简介都要事先输入电脑，课程实施的标准要事先共同商定。
37.如何实施跨专业的选课？
跨专业的选课如进一步细分的话，又可分为跨大类的选课，如机电大类的学生选择工商大类的课程和跨专业的选课，如机械专业的学生选择电子技术应用专业的课程。其关键是每个大类专业和每个专业都要给其他的大类专业和其他的专业提供可供选择的课程。
38.计算机选课具体如何实施？
首先每个学生都能获得一个选课的随机号，学生根据编号先后依此进行选课；选课时只要点击自己所选课程，并加以确认即可；当某门课程被选人数已达规定人选时，该门课程就自动退出被选范围，在这之后的学生就只能在所剩课程中加以选择。
39.德育课如何计算学分？
德育课的学分计算有两种不同的情况：一是相对集中的德育教学活动，比如一周以上的德育教学活动，按照每周一个学分计算；一是以德育课程形式出现的德育教学活动，以实际课时计算，每周一节课一个学期一个学分。
40.军训能否计算学分？
军训是现阶段职业院校为加强学生的政治思想工作的有效性所开展的一项教学活动，既然是教学活动，而且一般都纳入教学计划，是教学计划的有机组成部分，当然应该给予一定的学分，通常的方法是以周为计算单位，每周一个学分。
41.学生的实践环节如何计算学分？
实践环节在职业院校的教育教学过程中占有十分重要的地位，是职业院校的教育教学过程不可缺少的组成部分，而且从某种角度来说是更为重要的一部分。连续的学生实践环节的学分计算每周以一个学分计。
42.最后一年的学习，学生普遍忙于找工作，如何计算学分？
在当前劳动力市场供过于求的情况下，学生在学习的最后一年里普遍忙于找工作是一个不争的事实。在学年制的情况下，是通过牺牲学生的学业来实现的；而只有在学分制的条件下，才能真正做到学习和工作两不误
43.隐性课程的学分如何计算？
隐性课程是指在教学计划中并没有出现，但与教育目标又密切相关的课程。在学分制的条件下，学生通过自身的努力修完这些课程后理应获得一定的学分。这些课程的学分一般通过科学地学分折算和学分补偿的方法计入总学分。
44.必修学分能否替代选修学分？
必修学分能否替代选修学分一直是理论界在学分制问题上存有分歧的话题之一。一部分专家认为，必修学分必须由必修学分来替代；另一部分专家认为，必修学分可以有由选修学分替代。我们认为：在学分制实施的初期，必修学分还是由必修学分替代为好。
45.选修学分能否替代必修学分？
选修学分能否替代必修学分，虽然在理论上尚无定论，但是在现实中确有着重要的意义。如上所述，我们认为：在学分制实施的初期，必修学分还是由必修学分替代为好。但随着学分制试点的逐步完善，必修学分由选修学分替代并非一定不可能。。
46.学得较好的课程学分能否适当补偿学得较差的课程学分？
这是在学分制试点中，一些基层的校长迫切希望能够尽快解决的问题。我们认为，从现有的理论出发，在现阶段还很难对此提出一个满意的解决方法。学得较好，这是一个事实，为此学生已获得了学分，该学分不可能补偿同样是一门相对独立的课程的学分。
47.隐性课程所得的学分（必修内容）能否替代必修学分？
隐性课程所得的学分（必修内容）能否替代必修学分，我们的回答是肯定的。试想，一个学生要参加国家级的数学竞赛，事先，他必然要化大量的时间去准备，或许会适当影响到正常的学习（当然一般情况下是不太可能发生的），这样所获得的学分可以适当补偿不足。
48.隐性课程所得的学分（选修内容）能否替代必修学分？
隐性课程所得的学分（选修内容）能否替代必修学分，我们的回答暂时不可能。假如一个学生的数学成绩不好，但是他的舞蹈或者唱歌在国家级的比赛中获奖了，显然，两者之间很难补偿。惟一较好的解决方法是转学或转专业，因为数学的要求因专业而异。
49.实施学分制后每周以多少节课为宜？
从理论上说，在学分制条件下，周学时这个定义是乎已无多大意义。学习完全以人为异，有能力的、精力充沛的学生可以适当多学一点；能力稍差的或者有各种各样原因一时不安能多学的，则可适当少学一点。最终，学二、三年的也有，四、五年的同样属于正常。
50.实施学分制后每天以多少节课为宜？
在学分制条件下，在一些试点学校中，每天的课时数通常从现在的6节课增加到12节课。当然并不是所有的12节课，学生都必须去听课，学生完全可根据自己的需要选择适合的课程选读。之所以每天安排12节课，主要是为选择提供一个广阔的空间。
51.实施学分制后可否在周末安排部分课程？
实施学分制后不仅可以，而且应该在周末安排部分课程。这里有一个职业院校的功能转变问题，即不仅仅是为职前的学生服务，还要为在职的人员进行培训。在职的人员不可能完全按照学校给定的时间去接受培训，相反，学校的培训时间应该满足学员的要求。
52.实施学分制后可否在假期内适当安排某些课程？
实施学分制后不仅可以，而且应该在假期内适当安排部分课程。现在的职业院校，不应该仅仅只在白天向学员开放，不应该仅仅只在周一到周五的时间内向学员开放，也不应该仅仅只在学期之内的时间内向学员开放。只要有需要的话，它应该全天侯的向学员开放。
53.前置课程未能获得足够学分是否可以开始学习后继课程？
前置课程未能获得足够学分，可以开始学习后继课程。当然前置课程与后继课程之间有一个内在的逻辑联系，一般应学完前置课程后再学后继课程。对于那些在前置课程中未能获得足够学分的学生，应尽快重读未能通过的前置课程，以便更好地学习以后的课程。
54.优秀学生超前学习够不成规模如何处理？
在规模较小的职业院校中，或许会遇到这样的问题，但在规模较大的职业院校里，一般不会发生这样的问题。既使发生了这样的问题，同样可以通过强化管理加以解决。或是与高一年级的学生共同学习，或是采取其它的解决方法。
55.优秀学生提前选修课程有否限度？
优秀学生提前选修课程有一定的限度。一来是要保证优秀学生的身体健康状况；一来是受总的学习年限的限制（学分制条件下学习年限至少二年）。但是我们相信，随着学分制的不断深入，这个问题一定会得到解决。
56.重修课程安排在什么时候为好？
重修课程一般应安排在晚上和周未进行。这主要是不影响这些学生正常的学习。尽管如此，这些学生的学习负荷仍然要比其他的学生来得大。对于他们，需要我们的教师给予特定的帮助，或是让他们及时重修获得学分，或是适当延长他们的学业。
57.重修课程是否有次数的限定？
重修课程一般不应有次数的限定。但当前学术界对此有不同的看法。部分认为可以无限制的重修，直之获得学分为至；部分认为应有所限制，最多不能超过两次。顺便说一下，无限制的重修和没有学习年限是导致国外的一些学生长期缁学的一个重要原因。
58.重修课程是否可以通过自学直接参加考试？
从理论上是可以的。因为学分制有一个基本特征是自主地选择学习方式，但是这个基本特征在学分制试点期间并没有真正得到体现。这里有两个问题需要我们考虑的：一是这些学生能否通过他们的自学最终获得学分；一是通过自学直接参加考试的收费问题。
59.为什么在实施学分制的同时必须进行课程改革？
实施学分制的同时必须进行课程改革是教育教学制度变化的必然结果。比如在学年制的条件下，职业院校的课程改革可以在专业的框架范围内进行的，而在学分制的条件下，由于选择的缘故，改革就不能在专业的框架范围内进行，必须在大类专业的框架范围内进行。
60.当前职业院校课程改革的背景条件是什么？
当前职业院校的外部环境，特别是经济界企业界的迅猛发展给劳动力市场带来了许多新的变化，给职业院校的课程改革提出了许多新的课题，比如：知识经济的出现；科学技术的日益综合化；以创新为特征的经济和终身教育、终身学习的深入人心。
61.知识经济给职业教育的改革带来了什么？
知识经济的出现将逐步使所有的传统产业知识化。相关的产品中的技术信息和知识含量都在一定程度上有了提高，因而对劳动力市场提出了更新更高的要求，它需要智能型的技术工人，即介于原来的白领和蓝领之间的灰领阶层。
62.科学技术的综合化给职业教育的改革提出了什么新要求？
随着科学技术的日益综合化，学科和行业之间的界限逐渐被打破，单一的职业岗位不断被重新组合，复合型职业岗位不断涌现，同样对劳动力市场提出了更新更高的要求，它需要专业基础较宽，专业能力较强的复合型人才。
63.创新为基本特征的经济给职业教育引出了哪些新变化？
知识经济是以创新为基本特征的经济，一个国家、一个行业、一个企业要想在日益激烈的国际国内竞争中立于不败之地，必须造就大批的具有创新精神和开拓能力的员工。现有以群体为单位的教育模式显然不能适应这种变化。
64.终身教育的提出给职业教育的改革有哪些新启示？
未来的不确定性、知识更新的周期不断加速、产品换代的不断加速和职业的频繁更替，需要具有终身学习能力的人和具有创业能力的人。职业教育从终结性教育向终身教育演变，对于每一个学习者来说，在终身教育的大环境里主动的终身学习。
65.个人发展对职业教育提出了哪些新要求？
就个人而言，随着知识经济的出现、职业的频繁更替和失业人数的增多，就业的压力越来越大，人们普遍要求继续深造，提高自己的素质和各方面的能力。因而职业教育的功能必须转变，从原来单纯的就业功能向就业、升学双重功能转变。
66.终身学习的理念是什么？
终身学习是打开21世纪之门的钥匙。“学会认知”、 “学会做事”、
“学会生存”、 “学会共同生活”是人们共认的通向 21世纪的四张通行证。终身学习相对于终身教育来说更主动、更积极，终身学习是满足人们不断适应工作、学习需要的惟一出路。
67.能力本位的教育理念是什么？
能力本位是近年来比较流行的一种理念。它较多地倾听经济界企业界对人才的需求，努力按照这种需求去开发课程，并最终以这种需求去评价教育与培训的结果，凡是符合的就给予相应的职业资格证书或学分。能力本位是职业教育的重要理念，当然它不是惟一的。
68.劳动力本位的理念是什么？
劳动力本位的理念是由美国教育专家提出来的。它认为职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工，不仅仅是为了学生将来的就业，而是为了开发人力资源，为了每个劳动力或潜在的劳动力个人职业生涯的更好发展。
69.消费者利益至上的理念是什么？
消费者利益至上的理念是指生产者（或服务的提供者）必须尽力满足消费者的需求；产品（或服务）质量的好坏应由消费者来评判；消费者应参与生产（或服务）过程的管理和产品质量的监督；消费者必须拥有神圣不可侵犯的自主选择权。
70.“学科”体系与“技术学科”体系？
长期以来，职业教育与普通教育一样实行的是“学科”体系。但随着职业教育理论的日趋成熟，一些从事理论研究的学者从职业教育自身的特征出发，提出了以生产任务（活动）为中心，进而提出了以技术活动（课程）为中心的初步设想，以区别于“学科”体系。
71．大类专业基础课程如何进行整合？
大类专业基础课程的整合是学分制条件下课程改革的重点，它是学生选择课程、选择专业的重要前提。大类专业基础课程的整合是将原来的多门课程，按照去掉重复的内容，去掉繁琐的理论推导过程，去掉与专业目标暂无关系的部分等原则重组成新的课程。
72．专业主干课程如何进行整合？
专业主干课程的整合是学分制条件下课程改革的另一重点，它是保证专业特色的重要举措。专业主干课程的整合是将原有的专业理论课程和专业实践课程有机地融合起来，形成一个个彼此独立但又联系的项目链条。一部分项目是基础性的，一部分则是研发性的。
73．什么是职业教育的国家课程？
职业教育的国家课程是指该课程是由国家制定并颁布的，是某一特定的专业必须要学习的。无论是大城市的职业院校或者偏远地区的乡村职业院校，只要它有这个专业，它就必须首先学完国家课程，然后再学其它的课程。国家课程是相对于地方课程、校本课程而言。
74.为什么要尽快建立职业教育的国家课程？
职业院校的学分制需要国家课程。国家课程是进行国际交流和国际合作办学的需要；是进行省际（市、自治区）交流和合作办学的需要；是进行校际转学、转专业和学分互认的需要；也是职业教育和其它类型教育衔接和沟通的需要。
75．如何建立职业教育的国家课程？
职业教育的国家课程是由教育部职成司主管部门牵头，组织全国最优秀的专家在充分听取经济界企业界建议和借鉴国内外职业教育优秀课程的基础上编制而成，并通过相关的法规向全国颁布。其主要内容有所占的比例、课程数、课程名称和相应知识点，以及考试大纲。
76．职业教育的国家课程在整个教育计划中应占的比例？
职业教育的国家课程在整个教育计划中的比例不宜过高，过高会使计划内容划一，缺少地方特色和个性；也不宜过低，过低则会影响到专业的整体质量。一般来说国家课程在整个教育计划中的比例为50%-60%。不同的专业类型应有自己的不同比例。
77．由谁来建立职业教育的国家课程？
从总体上说，职业教育的课程应由经济界企业界和职业院校共建，而不是由经济界企业界或者职业院校单独建立。按照这样一个模式，职业教育的国家课程应由职业院校的教育专家和经济界企业界的专家共同构建。
78．什么是绩点制度？
绩点制是从质的角度评价学生的学习状况。为了给学生的学习提供更多的发展空间，一般拟采取亦粗不亦细的的绩点制度。具体的百分制与绩点制的换算如下：90-100（4）、80-89（3）、70-79（2）、60-69（1）。
79．平均绩点意味什么？
将某一课程的学分乘以该课程学习后所获的绩点，即为该课程获得的学分绩点。以学生所得的全部课程的学分绩点之和，除以已学课程的总学分数，即得出该学生已修课程的平均绩点。平均绩点可作为三好学生和奖学金等评比活动的重要依据。
80．什么是分层教育？
分层教育是将不同的生源根据一定的原则细分成若干个层次基本相同的群体实施教育。分层教育是建立在自愿的基础上，分层教育是以学生的成绩作为主要依据，但最终的决定权是在学生和家长身上。分层教育主要是在普通文化基础课程的数学和外语中进行。
81．如何实施分层教育？
比如可将分层的课目细分为C、B、A三个层次，C为最高层次，A为最低层次，各自独立又互相衔接。由于每个层次的要求不同，因而对后继课程的支持以及所得的学分数也是不相同的。在专业的选择上将受到一定的限制；所缺的学分也必须在今后的专业学习加以补偿。
82．什么是学分互认制度？
学分互认是指已经获得的由国家统一认可的各级各类学校给予的学分，如何科学地转换为当前学习的学分。学分互认是学分制的一个重要环节，有了学分互认机制，不同类型的学校（含培训）的不同课程才能有机的联系起来，教育的立交桥才有可能建立。
83．学分互认的主要形式是什么？
学分互认主要有高一层次课程的学分互认、同一层次课程的学分互认和低一层次课程的学分互认等三种类型。课程与课程之间的学分互认又有同一名称、同一课时、不同知识点课程的学分互认和不同名称、不同课时、有部分相同知识点课程的学分互认。
84．学分互认的基本原则是什么？
学分互认主要依据双方课程中的相同知识点的多少，一般不考虑课程的名称和课程数是否相同。学分互认的形式有全部认定和部分认定两种。比较课程中的知识点持平或超过现在的课程，则予以全部认定；比较课程中的知识点少于现在的课程，则予以部分的认定。
85．学分互认的认定程序是什么？
学分互认认定程序是：一由学生提供已学课程的相关资料（课程名称、课程大纲、课程成绩等）；二聘请相关专家对两类课程的知识点进行比较并提供评价报告；三教务部门根据专家的结论提出学分互认的建议；四校长或教学校长正式批准。
86．什么是学分折算制度？
学分折算是指一些学生通过天赋和自身的努力，通过了教育计划规定之外的某些课程，这些课程的学分经过认定可以折合成毕业所需的有效学分。学分折算的一般原则是：必修学分须由必学的内容折算而成；选修学分须由选学的内容折算而成。
87．学分折算的认定程序是什么？
学分折算的认定程序是：一学生提供获奖证书及相关证明；二教务部门对证书进行验证并提出学分折算的建议；三校长或教学校长正式批准。学分折算的认定是一项十分严肃的工作，务必谨慎从事，否则将会引发不良后果。
88．学分如何进行折算？
国际级比赛（含发明）获得成绩的可折算5-8个学分；国家级比赛可折算3-5个学分；省、市级比赛可折算1-3个学分。综合性的资格证书可折算2-4个学分，单项性的资格证书可折算1-3个学分。工学交替所获得的生产经验也可酌情折算成一定的学分。
89．学分制条件下如何收费？
在现阶段，学分制的收费情况在总量上，原则上与学年制时持平，当然在形式上有所区别。它改变了以往按学年收费的惯例，采取按学分收费。每一学分到底需多少费用，取决于学年制情况下收费的总量和学分的总量，即两者的商。
90．所有专业的收费标准是否相同？
专业的收费标准如上所说原则上基本同学年制，不同类型的专业采取不同的收费标准。一般情况下，艺术类专业的收费标准相对要高一些，其他专业相对低一些；同样的问题是，鉴于当前各校的收费标准也并不一样，因此，即便是同样的专业，收费可能也不一样。
91．所有课程的收费标准是否相同？
课程的收费标准显然与专业的收费标准密切相关，专业的收费标准相对高一些，其课程的收费标准同样也会高一些；反之则相对低一些。有些问题，比如同同样是普通文化课程，艺术类的和其他类的是否存在不同的收费标准，还有待于进一步的研究和探讨。
92．重修课程为什么要收费？
重修课程当然要收费，因为它消耗了教师的劳动。消耗了他人的劳动，支付一定的报酬是理所当然的事。这里关键并不是学生重修课程要不要收费的问题，而是尽可能的让我们的学生明白，最好不要出现重修的问题；出现了重修，一定要找出原因避免下一次的问题。
93．免修课程该不该收费？
这个问题比较棘手，恰当的应对方法我们认为可以分二步走。第一步，在学分制试点阶段，仍然实行收费制度；第二步，在学分制普遍被人接受的情况下，免修课程可以而且应该不收费。同样棘手的问题还有学生免读该不该收费的问题。
94．多选选修学分该怎么收费？
在学分制条件下，我们鼓励学生在自身条件许可的情况下适当的多选修一些课程，当然，多选课程，势必多消耗他人的劳动，因而就必须支付他人一定的报酬。从理论上可以探讨的是，对哪些学得好的学生，在其多选课程中是否可有一些优惠。
95．绩点与节点的区别是什么？
绩点是从质的角度评价学生的学习状况，根据绩点的高低，我们可以判断学生谁学得好和谁学得差；而节点是从量的角度评价学生的学习的进度，根据节点的多少，我们可以判断学生谁学得进度快一些和谁学得进度慢一些。
96．学分制条件下学生的学习年限应该有多长？
从理论上来说，答案应该是无年限的限制。但从当前的实际情况分析，无论从学生的一方还是职业院校一方都有一个适应过程。比较现实的解决方法是：在学分制实施的初期可以设制一定的学习年限的限制，随着学分制的逐步完善，学习年限可逐步增加直至取消。
97．重读是否应有次数的限制？
这个问题跟上面的题目属于同样的性质，从理论上来说，答案也应该是无次数的限制。当然在学分制实施的初期可以有一定次数的限制，随着学分制的逐步完善，重读次数可适当增加直至取消。随着重读次数的逐步增加，辄学也会增加，这是必须加以认真对待的事情。
98．选修学分是否能够替代必修学分？
这个问题在理论界是有争议的问题，也是急需解决的一个现实问题。我们的看法还是：在学分制实施的初期可以规定：必修学分必须由必修的内容替代；选修学分必须由选修的内容替代；但随着学分制的逐步完善，可以考虑在一定的条件下，用选修学分替代必修学分。
99．学生选择课程、选择专业、选择教师权限到底有多大？
从理论上来说，学生可以自主地选择课程、选择专业和选择教师。但是，在学分制实施的初期，这种权限将受到相当多的限制。以自主选择专业为例，就要受到人数的限制、性别的限制、地区的限制和已学课程的质量的限制等等。
100．提前毕业为什么这么难？
提前毕业在当前几乎是不可能的。当前的做法都是变通的，学生学满规定的学分后，可先去企业工作（实际上仍是实习性质），在学年结束时再回校取得毕业证书，然后才能回到企业作为正式的员工被聘用。提前毕业为什么这么难，主要是相关的政策不配套。